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Last updateWed, 14 May 2014 12pm

Moderne Beziehung

Erfahrungen und Denken ab dem zweiten Lebensjahr

Die Reifung der Intelligenz ist verschachtelt. Sie hat ihre Ausgangsebene in den sinnesmotorischen Erfahrungen des zweiten Altersjahres: Das Kind lernt vermöge Hantieren, Erkundung und Erleben die Dinge in ihrer Wirkungsweise und Nutzbarkeit kennen.

Wünsche und charakteristische Entwicklung-Schulkind

Charakteristisch für die erkenntnismäßige Entwicklung des Schulkindes ist die Entwicklung wesentlicher Aspekte seiner geistigen Grundeinstellung, dergestalt dass von einer eigentlichen Strukturveränderung die Rede sein kann. Ihre primären Merkmale sind:

Kind-Erstes Jahr - Sensomotorisches Denkvermögen

Beweglichkeit: Das Kind 'erlernt' sitzen und stehen und vergrößert überwiegend kriechend seinen Aktionsradius.

Kognitive Fortentwicklung: Die Dingauffassung entsteht, überdies: das sensomotorische Denkvermögen (Gerätschaftsdenken) konzipier sich.

Das wichtigste Kennzeichen dieser Zeitspanne ist eine merkliche Bindung an die beständige Pflegeperson;

Kind - Auseinandersetzung nehmen im Lebensalter zu

Spiel und unbeschwertes Agieren ist prägnantes Handeln des kleinen Einzelwesens. Es lernt folglich, sich in seiner Umgebung zu orientieren, mit Stoffen und Objekten umzugehen, eigene Inspirationen werkrealisierend zu realisieren und subjektiv Erlebtes zu verarbeiten.

Zum Start ist das Spiel durchweg zweckfrei, nach und nach werden aber immerzu prägnanter bestimmte Ziele anvisiert.

Erstes Jahr-Kind - Dynamik der Sprache

Die Perzeption ist zu Anfang umfassend und fixiert sich zunächst allein an die Stärke, keinesfalls an die Qualität der Umweltreize. In der Rückmeldungsphase formt erstes Observieren, wobei dem menschlichen Konterfei besondere Konzentration geschenkt wird (die Augen bieten Hinweiseigenschaft).

Das Kleinkind- und Vorschulalter

Hat ein Kind in dieser Phase keine Opportunität zu belastbaren Kontakten, sind Dauer schäden in erhoben wahrscheinlich. In der elementaren Zeit von sechs bis acht Monaten bis zu 1 1/2 Jahren antwortet das Kind unterdies auch charakteristisch auf die Mutter,

Sprachliches Areal und Erinnerungsleistung von Kindern

Noch fehlt die Ausdauer für die Durchführung vielschichtigerer Anliegen, wie z. B. die Komparation von mehr als zwei Objekten. Zudem fehlt es mehrfach am Wortschatz, um die realisierten Spezialitäten und Unterschiede zu benennen. Gegenüber der Raumlage fassbarer Strukturen ist das kleine Kind zunächst desinteressiert.

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